金殿棋牌“云課堂”:以學為中心的線上MAC翻轉課堂的探討與實施

發布者:主站信息管理員發布時間:2020-03-16瀏覽次數:13

按學校線上教學計劃安排,學校城建學院《電工學》課程教學團隊迅速投入到超星“一平三端”教學平臺建課、上課的學習中,并在該平臺自建了《電工學》線上課程,同時融合創新各種教學方法和教學模式,開展以學為中心的線上MAC翻轉課堂探討與實施

1線上MACModelApplyCreate)翻轉課堂的總體設計方案

線上MACModelApplyCreate)翻轉課堂的總體設計方案,包括教學目標、教學理念、教學方法、教學模式、教學評估、教學平臺六個方面,如圖1所示。

                   圖 總體設計方案


遵循“以學生為中心”和“兩性一度”的理念;將探究式教學法、任務驅動教學法、PBL教學法、MAC教學模式、翻轉課堂教學模式融合創新;借助信息化的教學平臺實現教學的過程評價;教學過程中,學生學會知識、會學知識、開發能力、提升素質,培養具有愛國主義情懷的、有創新能力的、全面發展的大學生。

2線上MAC翻轉課堂的主要資源

基于總體設計方案,在超星“一平三端”教學平臺上創建了線上課程資源。課程主要資源內容包括:視頻、PPT課件、題庫、教學評價。

課程資源的概況,如圖2所示。


2  課程建設資源的概況


2.1 精選教學視頻

在超星教學示范包里精選教學視頻,為學生課下自主學習準備必要的資源。

2.2 編制各具特色的兩類PPT課件

設計和編制了兩類PPT課件。第一類是便于學生視頻學習理解的、對知識的表述比較詳細的、利于學生課下預習復習總結的PPT課件;第二類是教師課中用的、對知識高度凝練梳理總結的、便于老師在課中開展線上MAC翻轉課堂教學的PPT課件。兩類PPT課件如圖34所示。

3  第一類PPT課件



4  第二類PPT課件


2.3構建“MAC三梯度”考評題

基于以“學生為中心”和“兩性一度”的理念,尊重學生的認知、能力和情感的規律和特點,便于實施MAC翻轉課堂,構建“MAC三梯度”考評題。MAC三梯度”考評題就是根據學習問題的難易程度分三個等級,即難易程度初級的課前自測題,中級的課中講練題,高級的課后作業題。

2.4 基于信息化的教學過程評價方式

利用信息化的教學平臺,運用基于大數據強大的計算統計功能,實現教學評價過程化。

3.《電工學》線上MAC翻轉課堂的實施

《電工學》線上MAC翻轉課堂分為課前、課中、課后三個教學環節進行實施,每個教學環節對應了三梯度的學習問題(考評題),教學過程中將“PBL”教學方法、探究式教學法、任務驅動教學法融合創新,利用MAC教學模式實現翻轉課堂。同時把課程思政融入教學過程中。

具體實施過程如下:

《電工學》線上課程的建設,如圖5所示。

5  《電工學》線上課程簡介

課程前進行了問卷調查,了解學生情況,有針對性的實施教學。

部分問卷調查,如圖6所示。

6  在線課程問卷


3.1 課前----以自測題為導向的學生自主學習

在該過程中,學生以自測題為導向,開展“PBL自主學習。在學習通上觀看視頻、PPT課件、參考書學習,或在討論區域留言,尋求老師的幫助或同學的幫助,完成自測題的解答。

通過該過程的自主學習,學生對所學知識有初步認知,培養學習能力和興趣,體會獲得感。

學生自主學習材料,如圖7所示。

 學生自主學習材料


3.2 課中----基于“三梯度”考評題,開展的MAC翻轉課堂教學

學習方式:基于“三梯度”考評題,開展MAC教學模式,包括Model(模仿式)、Apply(應用式)、Create(創新式),教師通過選人學生搶答投票主題討論等互動方式參與學習,實現教師講的少,學生說得多的翻轉課堂。

該過程是學生對知識理解、掌握、運用的內化過程,不僅學會了知識,而且會學了知識,培養學生分析、解決問題的方法和能力,體驗成就感,培養自信心。

實施方法:利用超星投屏功能+騰訊會議屏幕共享功能+手機學習通,實現教師直播,學生端實時觀看;利用PPT中的標記,實時書寫講解難點,梳理知識點,完善學生知識體系,實現豐富多彩的教學互動活動,達到智慧課堂的效果

教師講課可書寫的PPT界面,如圖8所示。

8  可書寫的PPT界面


學生參與互動學習的界面,如圖9所示。

9  各種互動的學習活動


3.3 課后----通過課后作業,培養學生的創新能力

給學生留一些綜合性的、啟發性的、開放性的課后作業題目,學生在完成作業的過程中,需要積極思考、感悟知識、調動發散思維,創新性的應用知識去解決復雜問題,完成課后作業;學生體驗到價值感,堅定勇于克服困難的信念。

學生開放性的課后作業如圖10所示。

10  開放性的課后作業


       3.4 實現教學過程性評價

利用超星“一平三端”教學平臺,實時評價教師的教學過程和學生的學習過程情況,實現教學過程性評價。

教學過程性評價統計,如圖11所示


11  教學過程性評價統計


       4.對線上MAC翻轉課堂的感受

4.1 學生的感受

線上MAC翻轉課堂學習,學生對這種集啟發性、趣味性于一體的多種互動教學方式感覺特別好。學生的反饋摘錄如下,“互動讓我有很高的學習欲望”;“互動的方法大大拉近與課堂教學的差距,也會有更好的學習氛圍”;“有互動有搶答,增加了課堂的趣味,很喜歡”;“這種教學形式很新穎,能調動我們學習積極性,知識可以反復學習,這點特別好”;“雖然沒有在學校那樣直接,但是老師講的非常有趣,所以我們的學習興趣兒也就非常高。第一次網上學習,效果還是非常好的”。

學生對線上課程的感受,如圖12所示。


12  學生對線上課程的感受


4.2 課程教學團隊感受

1)超星“一平三端”教學平臺與騰訊會議完美結合,打造了線上直播課堂,實現了線上智慧課堂;

2)自建線上課程資源為學生的自主學習提供了方便;

3)基于“MAC三梯度”考評題的教學,構建了Model(模仿式)、Apply(應用式)、Create(創新式)三個循序漸進的階梯式的教學過程,尊重學生的認知規律,調動學生探究問題的積極性,實現了因材施教的教學原則;

4)線上課堂的各種互動教學活動,為學生創造了一個集緊張、刺激、輕松、愉快、活躍、趣味于一體的教學環境,調動了學生學習積極探索知識的興趣和求知欲望,使學生的學習狀態變被動為主動,實現了翻轉課堂。

5.今后努力方向

1)超星學習平臺中還有分組討論等高級的、辯論式的互動方式有待于去深度挖掘和靈活運用;

2)在教學實踐中,不斷融合創新各種教學方法和教學模式;

3結合學校學生特點,錄制教學視頻,打造線上線下混合式《電工學》金課。



                         撰稿:教務處、教師教學發展處、城建學院     編輯:李曉霞


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